Teksty z pierwszej strony monte i pięterka
to szkoła oddziałująca nierepresyjnie - ale nie bezstresowo,
to szkoła, gdzie uczniowie mają prawo wyboru - ale nie jest tak, że robią co chcą,
to szkoła, gdzie nauczyciel szanuje ucznia i jego wybory, ale nie jest to metoda partnerska,
to szkoła, która posiada charakterystyczne pomoce naukowe, ale są one tylko środkiem, nie celem aktywności
Chcemy, aby dzieci chciały się uczyć. Czyli aby były zmotywowane wewnętrznie. Zatem powinny zacząć od rzeczy, która im wychodzi, przechodząc do coraz trudniejszych i trudniejszych. I ważne, by nauka ta odbywała się przez dotyk, samodzielne doświadczenie, powtarzanie aż do uzyskaniania mistrzostwa. Bo nie ma dzieci lepszych ani gorszych, tylko każde potrzebuje inaczej.
To działa już od 100 lat - dzięki Marii Montessori i całej rzeszy przekonanych do tej idei ludzi.
Opierając się na naszych dotychczasowych doświadczeniach edukacyjnych i pedagogicznych - tworzymy teraz miejsce dla rodzin przekonanych do takiej edukacji. Edukacji, która wspiera uczniów w rozwoju i budowie Człowieka.
W naszej Szkole Drugie Piętro dbamy nie o to, aby nauczyciel uczył, ale aby uczeń się nauczył.
U nas NAUCZYCIEL:
* przygotowuje starannie otoczenie uczniów,
* decyduje o celach edukacyjnych i efektach (bo zna podstawę programową),
* pomaga uczniom w ustaleniu planów pracy na dany tydzień,
* pomaga traktować błędy jak wskazówki do dalszych działań,
* monitoruje i wspiera ,
* i obserwuje, obserwuje, obserwuje...
Nasi UCZNIOWIE podzieleni na różnowiekowe grupy, w małych zespołach lub indywidualnie, według odrębnych programów, pracują nad zadaniem lub partią materiału tak długo, jak potrzebują. Trochę jak w rodzinie, albo jak w Bullerbyn.
Taki system powoduje, że nie ma dzieci, które odstają, albo się nudzą, bo od indywidualnych potrzeb dziecka zależy ilość powtórzonych (np. na tacach z makiem) i wykaligrafowanych literek lub wypełnionych kart działań na mnożenie. Od dziecka zależy, czy ułamki przerabia w drugim roku nauki, czy w czwartym. Zadaniem Nauczyciela jest monitorować postępy i wspierać tam, gdzie istnieje taka potrzeba.
Każdy nowy uczeń musi najpierw poznać zasady pracy Montessori, dlatego nauczyciel przez pewien wstępny okres wprowadza ucznia, nadzoruje, pomaga w organizacji, wydobywa naturalne dla dzieci zainteresowanie wiedzą, wprowadza do samodyscypliny, pracowitości, wytrwałości, cierpliwości, dążności do celu. Taki znaturalizowany uczeń (używając sformułowania Marii Montessori) uczy się pracować w ciszy, skupieniu, a gdy zaczyna samodzielnie podejmować aktywności, przy pośredniej najczęściej pomocy nauczyciela - jest gotowe by pracować zgodnie z zasadami, jakie obowiązują wszystkich.
INTEGRACJA
Maria Montessori jest prekursorką idei zwanej integracją włączającą: gdy wespół, w jednej grupie działają ze sobą dzieci neurotypowe („zdrowe”) i z określonymi deficytami (dzieci integracyjne).
Idee te realizujemy w naszej placówce następująco:
-
w grupie może być do 30 procent dzieci integracyjnych (na każdą dziesiątkę dzieci - troje); daje to możliwość rozwoju własnego wszystkim uczniom;
-
bardzo ścisła współpraca na linii dom-szkoła (wykluczenie kłopotów wychowawczych eliminuje wiele deficytów);
-
wszystkie dzieci w placówce (i zdrowe i integracyjne) muszą mieć możliwość pracy własnej – w placówce nie akceptujemy zachowań agresywnych;
-
dzieci integracyjne przyjmowane są z opiniami albo z opiniami w trakcie ich wykonywania;
Dla dobra grupy nie jest właściwym, aby dominował jakiś jeden typ deficytu. Przyjęcie każdego dziecka integracyjnego wymaga spokojnej i wnikliwej rozmowy i analizy pod kątem potrzeb dziecka, możliwości szkoły i grupy.
Integracja włączająca ma nieść korzyści wszystkim dzieciom w grupie. Dzieci neurotypowe budują swą wrażliwość na różne potrzeby wokół nas, w tym na umiejętność niesienia pomocy… . Pobyt dzieci integracyjnych ma niebagatelny wpływ na ofertę Szkoły Drugie Piętro dla pozostałych dzieci. Dla wszystkich dzieci tworzymy środowisko sprzyjające rozwojowi.
Szkoła Montessori
pracowitość wytrwałość cierpliwość dążność do celu
Na początku XX wieku grupa włoskich deweloperów postanowiła zbudować wzorcowe bloki mieszkalne w pewnej bardzo biednej dzielnicy - Quartiere San Lorenzo. Każde mieszkanie miało bieżącą wodę i toaletę, na parterze bloków zaś przewidziano "Casa dei Bamibni" - sale pobytu dla dzieci w czasie, gdy rodzice będą w pracy. Organizację opieki nad dziećmi powierzono lekarce i naukowcowi Marii Montessori, która kilka lat wcześniej wprowadziła w grupie 22 zaniedbanych dzieci specjalny system nauczania, dzięki któremu dzieci te uzyskiwały lepsze wyniki edukacyjne niż mieli uczniowie neurotypowi ze "zwyczajnych" szkół. Przewidywano zatem, że otworzenie się tą metodą na "zwykle" dzieci może przynieść "niezwykłe" efekty.
Tak powstały "Casa dei Bambini" i tak zaczął się rozwijać jeden z najbardziej znanych sposobów edukacji, z którego czerpały i czerpią wszystkie nowoczesne systemy rozwoju dzieci.
Oto kilka ważnych zasad montessoriańskich:
Każdy człowiek, zatem i dziecko, jest inny, każdy ma inne zainteresowania i talenty. Zainteresowania pojawiają się u każdego w innym czasie i trwają dowolnie długo. Jeśli miejsce sprzyjające dziecku jest ciche, spokojne, pozbawione pośpieszania i rywalizacji to pozwala na rozwój. Celem edukacji nie jest wciskanie dziecka w z góry upatrzone ideały, wzorce, szufladki - ale wykorzystanie całego jego potencjału, aby tworzyło swojego wewnętrznego Człowieka, wyposażonego w cechy takie jak: pracowitość, wytrwałość, cierpliwość, dążność do celu.
Takie jest motto wychowawcy: „Czekaj obserwując.”
Maria Montessori, Dr. Montessori’s Own Handbook
Nasi nauczyciele starają się stworzyć otoczenie pełne inspiracji, w którym dzieci będą rozwijały się w atmosferze szacunku, miłości, w sobie właściwym rytmie.
Do zadań nauczyciela należy:
-
przygotowanie otoczenia- tak aby odpowiadało ich potrzebom rozwojowym;
-
pokazywanie w jaki sposób pracuje się z pomocami;
-
pomaganie, gdy jest o to proszony;
-
nieustanna obserwacja :)
Nauczyciel Montessori traktuje każde dziecko indywidualnie. Obserwuje i wspiera. Pomaga przekuwać niepowodzenia w sukcesy - towarzyszy dziecku w jego drodze do zdobywania samodzielności.
Każdy nowy uczeń musi najpierw poznać zasady pracy Montessori, dlatego nauczyciel przez pewien wstępny okres wprowadza Dziecko - nadzoruje; pomaga w organizacji, wydobywa naturalne dla dzieci zainteresowanie wiedzą, uczy samodyscypliny, pracowitości, wytrwałości, cierpliwości i dążności do celu. Taki znaturalizowany uczeń (używając sformułowania Marii Montessori) uczy się pracować w ciszy, skupieniu.
Gdy zaczyna samodzielnie podejmować aktywności, przy pośredniej najczęściej pomocy nauczyciela - jest gotowe by pracować zgodnie z zasadami, jakie obowiązują wszystkich.
Odbrązowiona postać Marii Montessori ujawnia nam niezwykle wrażliwą i inteligentną kobietę, której praca nad skuteczną edukacją wyprzedziła badania neurodydaktyki o 100 lat. To zabawne, że "zesłanie" kobiety lekarki do szpitala dla dzieci z chorobami umysłowymi okazało się wstępem do upodmiotowienia małych ludzi i znalezienia sposobu na przyjazną edukację. Przełom wieku XIX i XX to czas Korczaka, Wygotskiego, Piageta, ale tylko spisany naukowo, przez co powtarzalny system edukacji młodej lekarki wyszedł poza ramy edukacji alternatywnej, stając się podstawą zmian w oświacie każdego zainteresowanego skutecznością (i małym Człowiekiem) systemu edukacyjnego.
Kluczem do edukacji w szkole montessori, a więc i w naszej szkole, jest
współpraca zamiast rywalizacji,
odpowiedzialność zamiast bierności,
praca ku ciszy zamiast "wyżywanie się",
budowanie lepszego siebie zamiast porównywania.
Uczniowie pracują używając materiałów montessoriańskich, drogowskazów, jakimi są cotygodniowe Mapy Pracy oraz korzystając z pomocy Nauczycieli i Tutorów
Nie ma klas rocznikowych, zajęcia są prowadzone w grupach mieszanych wiekowo. Daje to ogromną możliwość uczenia się od starszych, pozwala uniknąć porównań (nie ma bowiem sytuacji, gdy wszystkie dzieci jednocześnie piszą jedną literkę, zatem nie ma z kim porównywać). Dzieci starsze są pierwszymi nauczycielami dzieci młodszych w myśl zasady, ze materia naprawdę nauczona jest wtedy, gdy umiem ją wytłumaczyć. Taka konwencja pozwala wracać do pewnych treści w sposób naturalny, a wiadomo, że powtarzanie sprzyja lepszemu zapamiętywaniu.
KLASY 1-3
Uczniowie mają swobodę wyboru przedmiotu (polski, matematyka), miejsca (stolik, dywan) i czasu pracy
(15 minut czy 3 godziny na dane zagadnienie) za wyjątkiem zajęć przewidzianych przez nauczyciela jako zaplanowanych grupowych (wychowanie fizyczne, język angielski).
Klasy starsze
mają zajęcia z Przedmiotowcami, zatem praca Uczniów ma bardziej charakter analizy. Zakres materiału i sposób przetwarzania materiału jest znacznie bardziej oparty na materiałach źródłowych niż w grupie programowo młodszej. Uczniowie wykorzystują lapbooki, tworzą własne pomoce naukowe, jest znacznie więcej pracy wspólnej niż w młodszej grupie.
Szkoła Montessori
pracowitość wytrwałość cierpliwość dążność do celu
to szkoła oddziałująca nierepresyjnie - ale nie bezstresowo,
to szkoła, gdzie uczniowie mają prawo wyboru - ale nie jest tak, że robią co chcą,
to szkoła, gdzie nauczyciel szanuje ucznia i jego wybory, ale nie jest to metoda partnerska,
to szkoła, która posiada charakterystyczne pomoce naukowe, ale są one tylko środkiem, nie celem aktywności
Czasem mogą nie wiedzieć, co zrobić – ale będą wiedzieć, gdzie szukać rozwiązań.
Czasem czyjeś zachowanie może wywołać ich sprzeciw –
ale będą umieli postawić granice.
Czasem mogą sobie z czymś nie
poradzić – ale będą wiedzieć, do kogo zwrócić się po pomoc.
Edukacja klas 1-3
Klasy 1-3 pracują jako jeden zespół. Różnorodna pod względem wieku i umiejętności grupa ma na celu działanie na wzór jednego plemienia lub wielodzietnej rodziny. W społeczności takiej jeśli już coś umiem, to pomogę tym, którzy jeszcze nie potrafią. Jeśli czegoś nie wiem, mogę o to zapytać wybraną przez siebie osobę. Nauczyciel nie opowiada każdemu z osobna, jak pracować z danym materiałem.
Uczniowie samodzielnie nabywają nowe umiejętności w oparciu o przygotowane przez Nauczycieli i Metodyków oraz dostosowane do potrzeb i umiejętności Uczniów pomocy. Chcemy, aby nasi Uczniowie byli przygotowani na różnorodne wyzwania, jakie niesie życie.
Uczniowie dowiadują się, że świat niesie różne zagrożenia – ale będą wiedzieć, jak zadbać o swoje bezpieczeństwo i gdzie szukać wsparcia. Zrozumieją, że nie każde rozwiązanie jest łatwe czy przyjemne – ale będą gotowi samodzielnie podejmować decyzje
w sprawach, które są dla nich ważne.
Uczniowie mają swobodę wyboru przedmiotu (polski, matematyka), miejsca (stolik, dywan) i czasu pracy
(15 minut czy 3 godziny na dane zagadnienie) za wyjątkiem zajęć przewidzianych przez nauczyciela jako zaplanowanych grupowych (wychowanie fizyczne, język angielski).
Integracyjność a edukacja
Jako zespół pracujący z dziećmi o zróżnicowanych potrzebach, umiejętnościach i możliwościach, nieustannie rozwijamy nasze kompetencje.
W pracy z uczniem zawsze patrzymy na niego całościowo – uwzględniając zarówno jego funkcjonowanie edukacyjne, jak i społeczne oraz emocjonalne. Wsparcie uczniów w pokonywaniu trudności i rozwijaniu ich mocnych stron – w tym praca
z orzeczeniami i opiniami – jest działaniem całego zespołu.
Każdy nauczyciel w trakcie swoich zajęć dostosowuje metody pracy tak, aby w każdym bloku lekcyjnym przeznaczyć min. 15 minut na spersonalizowane wsparcie ucznia. Umożliwia to kameralna wielkość klas, liczących max. 12–14 osób. Dzięki temu uczniowie otrzymują regularne, systemowe i konsekwentne wsparcie, a jednocześnie uczestniczą w pełni w życiu szkolnym, co sprzyja integracji i budowaniu poczucia sprawstwa. Nie zamykamy się po lekcjach w gabinetach na indywidualne zajęcia 1:1 – stawiamy na codzienną, organiczną pracę, która przynosi najlepsze efekty.
Aby nasz system pracy przynosił najlepsze efekty, oprócz odpowiednio przygotowanej kadry, przyjaznego otoczenia i kameralnych grup, kluczowy jest także przemyślany skład klas. Rekrutując uczniów do naszej szkoły, dbamy o to, by dobrze ich poznać jeszcze przed podjęciem tej ważnej decyzji, jaką jest wybór szkoły. Zależy nam, aby trafiali do nas uczniowie, dla których będzie to najlepsza przestrzeń do rozwoju ich kompetencji.
Najlepszą bazą do nauki dla dzieci z pewnymi wyzwaniami rozwojowymi jest zróżnicowana grupa rówieśnicza. Z tego powodu przykładamy dużą wagę do odpowiedniej struktury grup, zachowując proporcję około 30% uczniów z wyzwaniami rozwojowymi i 70% uczniów neurotypowych. To podejście determinuje cały proces naszej rekrutacji i jest fundamentem skutecznego działania naszej szkoły.
Pracownie
Pracowania artystyczna -
Warsztatownia
Laboratorium
Wiedzy o Świecie
Laboratorium
Dźwięku
Laboratorium
Języka i Technologii
Uczniowie klas 1-3 jak i 4-8 mają dostęp do nieustannie rozwijanych przez nas pracowni.
o egaminach ? coś więcej o edu. klas starszych, kompetencje przyszłości ? ile dzieci w klasie/jakie klasy
Chcemy aby nasi Uczniowie przygotowywali się do różnych wyzwań, jakie niesie życie. Dlatego skupiamy się na rozwoju tzn. kompetencji przyszłości. Są to m.in. :